profesora durante toda la capacitación aprendi muchas cosas que no conocia le doy gracias por permitirme conocer más acerca de la tecnología y como se puede aplicar en la educación.
domingo, 6 de septiembre de 2009
titulación
Una titulación académica es el reconocimiento de la formación educativa o profesional que una persona posee tras realizar los estudios, exámenes y pruebas pertinentes.
Puede referirse a una etapa de educación obligatoria o postobligatoria, de estudios generales o específicos de la formación profesional. Pero generalmente el término se usa preferentemente para referirse a las certificaciones expedidas por las Universidades tras la realización de los correspondientes estudios.
Cada país suele regular de modo independiente el tipo de titulaciones y la forma de adquirirlas. Cada centro educativo posee asimismo su propio catálogo de titulaciones académicas.
DESARROLLO CURRICULAR
En esta clase aprendimos como está formada una estructura curricular. Una Titulación o dos generan una estructura curricular.Se nos enseñó que una estructura curricular es el conjunto organizado de módulos de formación: básicos y de política institucional, transversales y específicos. Toda estructura curricular tiene un perfil de salida y un perfil de entrada, más sus módulos.
LOS MODULOS PUEDEN SER:
Específicos de formación: Respuesta al desarrollo de competencias laborales; posibilita desempeños y comportamientos técnicos y tecnológicos relacionados con la función de producción.
Básicos: Desempeño de un modo de vida. Facilita la permanencia en el trabajo. Comprender, resolver y argumentar problemas técnicos y sociales.
Transversal: Comportamiento con desempeños laborales y a diversas ocupaciones. Contiene diagrama de desarrollo, tablas de saberes, resultados de aprendizaje, planeación metodológica de actividades enseñanza-aprendizaje, evaluación y perfil des Instructor.
Diagrama de desarrollo: Es una representación gráfica específica que contiene las fases del proceso, relaciones y variables que los hacen diferentes y por último número de unidades de enseñanza–aprendizaje.
Tabla de saberes: Es un instrumento que precisa saber-saber; saber-hacer; saber-ser.- Saber-saber: son las teorías y principios, matrices, valores, actividades y conceptos propios del saber-saber.
Resultados de aprendizaje: indicadores de las competencias que orientan al instructor requeridas para el aprendizaje.
Planeación metodológica de actividades enseñanza aprendizaje: Son las propuestas y organización de actividades donde los aprendices, con orientación del instructor, tienden al logro y a alcanzar la competencia requerida.
Criterios de evaluación: nivel del logro alcanzar el aprendiz y que permite al instructor emitir un juicio durante y final del proceso formativo.
Evidencia del aprendizaje: Producto que aporta el aprendiz en su formación, para comprobar su nivel de logros, conocimiento, desempeño y produción.
Puede referirse a una etapa de educación obligatoria o postobligatoria, de estudios generales o específicos de la formación profesional. Pero generalmente el término se usa preferentemente para referirse a las certificaciones expedidas por las Universidades tras la realización de los correspondientes estudios.
Cada país suele regular de modo independiente el tipo de titulaciones y la forma de adquirirlas. Cada centro educativo posee asimismo su propio catálogo de titulaciones académicas.
DESARROLLO CURRICULAR
En esta clase aprendimos como está formada una estructura curricular. Una Titulación o dos generan una estructura curricular.Se nos enseñó que una estructura curricular es el conjunto organizado de módulos de formación: básicos y de política institucional, transversales y específicos. Toda estructura curricular tiene un perfil de salida y un perfil de entrada, más sus módulos.
LOS MODULOS PUEDEN SER:
Específicos de formación: Respuesta al desarrollo de competencias laborales; posibilita desempeños y comportamientos técnicos y tecnológicos relacionados con la función de producción.
Básicos: Desempeño de un modo de vida. Facilita la permanencia en el trabajo. Comprender, resolver y argumentar problemas técnicos y sociales.
Transversal: Comportamiento con desempeños laborales y a diversas ocupaciones. Contiene diagrama de desarrollo, tablas de saberes, resultados de aprendizaje, planeación metodológica de actividades enseñanza-aprendizaje, evaluación y perfil des Instructor.
Diagrama de desarrollo: Es una representación gráfica específica que contiene las fases del proceso, relaciones y variables que los hacen diferentes y por último número de unidades de enseñanza–aprendizaje.
Tabla de saberes: Es un instrumento que precisa saber-saber; saber-hacer; saber-ser.- Saber-saber: son las teorías y principios, matrices, valores, actividades y conceptos propios del saber-saber.
Resultados de aprendizaje: indicadores de las competencias que orientan al instructor requeridas para el aprendizaje.
Planeación metodológica de actividades enseñanza aprendizaje: Son las propuestas y organización de actividades donde los aprendices, con orientación del instructor, tienden al logro y a alcanzar la competencia requerida.
Criterios de evaluación: nivel del logro alcanzar el aprendiz y que permite al instructor emitir un juicio durante y final del proceso formativo.
Evidencia del aprendizaje: Producto que aporta el aprendiz en su formación, para comprobar su nivel de logros, conocimiento, desempeño y produción.
unidad de competencia
Diseñar una solución educativa basada en objetos de aprendizaje mediante modelos que respondan a la detección de necesidades de capacitación efectuada en una organización.
Para esto, te recomiendo los siguientes pasos.
1. En un organizador gráfico colocar los problemas que arrojó tu diagnóstico de necesidades.
2. Distingue en el organizador cuales son causas y efectos y define una problemática a resolver; para esto, preguntate ¿Qué presenta dificultades o que causa problemas?
3. A partir de la problemática definida, deriva una posible solución educativa.
4. La solución educativa deberá ser entendida como la propuesta de enseñanza aprendizaje que resolverá la problemática detectada. La clave para la materia de tecnología instruccional será la selección de los medios, para esto teoriza sobre la definición, características y clasificación de los objetos de aprendizaje a partir de los teóricos que consideres útiles para apoyar la solución del problema detectado de capacitación.
El estudiante debe aplicar sus conocimientos a situaciones reales desarrollando la capacidad y habilidad de definir, planear, desarrollar y evaluar los proyectos dentro de una organización para su consecución, despertando su capacidad emprendedora, creadora e innovadora, con un alto sentido de colaboración, compromiso y disciplina.
educación por competencias
Competenc¡as
§ Conocimientos
§ Habilidades
§ Actitudes
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.
la enseñanza un espacio para facilitar la formación y la información cultural, para lo cual es necesario considerar, como mínimo, las características del sujeto que aprende, la disciplina por enseñar y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo.
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
TECNOLOGÍAS
Gestión de informaciónPretende divulgar y evidenciar el desarrollo de la ciencia, tecnología y sociedad, por medio de redes consolidadas como sistemas de información y comunicación.DiseñoPretende la construcción de soluciones que reconcilien los avances tecnológicos y las realidades sociales, esperando el desarrollo de solución de problemas y la acumulación de conocimiento.Producción y transformaciónImplica un análisis dinámico, experimentación en procesos y exploración de energías alternativas, para las transformaciones de la sociedad productiva
Material y Herramientas.de materiales primarios y secundarios, así como la innovación en el desarrollo de la aplicación de estos, al igual que la experimentación en el desarrollo de instrumentos y herramientas.Clientes.Pretende articular los elementos del mercadeo, como insumo, para los procesos de diseño, producción y transformación, en procura de la satisfacción de necesidades socio-productivas.
Gestión de informaciónPretende divulgar y evidenciar el desarrollo de la ciencia, tecnología y sociedad, por medio de redes consolidadas como sistemas de información y comunicación.DiseñoPretende la construcción de soluciones que reconcilien los avances tecnológicos y las realidades sociales, esperando el desarrollo de solución de problemas y la acumulación de conocimiento.Producción y transformaciónImplica un análisis dinámico, experimentación en procesos y exploración de energías alternativas, para las transformaciones de la sociedad productiva
Material y Herramientas.de materiales primarios y secundarios, así como la innovación en el desarrollo de la aplicación de estos, al igual que la experimentación en el desarrollo de instrumentos y herramientas.Clientes.Pretende articular los elementos del mercadeo, como insumo, para los procesos de diseño, producción y transformación, en procura de la satisfacción de necesidades socio-productivas.
EL PAPEL DEL DOCENTE FRENTE AL USO DE LAS TICS
EL PAPEL DEL DOCENTE FRENTE AL USO DE LAS TICS
Las tecnologías de la información y comunicación están cambiando las formas de trabajo, los medios a través de los cuales las personas acceden al conocimiento, se comunican y aprenden. Por ello, resulta paradójico cómo dentro de una institución educativa se puede estar investigando con los últimos procesos y herramientas científicas al mismo tiempo que se sigue "enseñando" con una tecnología convencional; esto es debido, a la escasa formación del profesorado respecto al conocimiento y uso de la tecnología, además de existir problemas relacionados con la actitud de los profesores hacia los nuevos medios. Se puede decir que, sin una adecuada formación del profesorado, no es posible desencadenar la "revolución tecnológica" que la escuela está demandando.
Palabras clave:
TIC. Docente. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Capacitación del profesorado.
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contribuye a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores.
En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten la comunicación eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educación.
Una de las finalidades de la educación es capacitar a los educandos para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo.
Las tecnologías de la información y comunicación están cambiando las formas de trabajo, los medios a través de los cuales las personas acceden al conocimiento, se comunican y aprenden. Por ello, resulta paradójico cómo dentro de una institución educativa se puede estar investigando con los últimos procesos y herramientas científicas al mismo tiempo que se sigue "enseñando" con una tecnología convencional; esto es debido, a la escasa formación del profesorado respecto al conocimiento y uso de la tecnología, además de existir problemas relacionados con la actitud de los profesores hacia los nuevos medios. Se puede decir que, sin una adecuada formación del profesorado, no es posible desencadenar la "revolución tecnológica" que la escuela está demandando.
Palabras clave:
TIC. Docente. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Capacitación del profesorado.
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contribuye a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores.
En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten la comunicación eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educación.
Una de las finalidades de la educación es capacitar a los educandos para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo.
EL PROYECTO FINAL
PROYECTO
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTADFORMATO PROYECTO DE FORMACIÓN1. Información básica del proyecto(Solo escriba los datos que se solicitan en cada espacio)1.1 Centro de Formación:COL. ADVENTISTA LIBERTAD1.2 Departamento:SANTANDER1.3 Nombre del proyecto:IDENTIDAD CULTURAL REGIONAL1.4 Programa de Formación al que da respuestaSOCIALES, ESPAÑOL Y EDUCACIÓN FÍSICA DE NOVENO GRADO1.5 Tiempo estimado de ejecución del proyecto (meses):TRES MESES1.6 Empresas o instituciones que participan en su formulación o financiación: (si Existe)FUNDACIÓN EKOS1.7 Palabras claves de búsquedaIDENTIDAD2. Estructura del Proyecto2.1 Planteamiento del problema o necesidad que se pretende solucionarSE NOTA EN LA ACTUALIDAD EN LA POBLACIÓN EL POCO CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS CULTURALES QUE IDENTIFICAN A ESTE DEPARTAMENTO Y ES PREOCUPANTE PORQUE AL TRANSCURRIR EL TIEMPO PUEDE LLEGARSE A PERDER LOS PATRONES QUE IDENTIFICAN A LA POBLACIÓN SANTANDEREANA; SE HA PERDIDO EL CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DE COSTUMBRES PROPIAS EN: MÚSICA, VESTIDO, JUEGOS, COMIDA, EL LENGUAJE (JERGA), VOCABLOS Y AUN EL DESCONOCIMIENTO DE LOS SITIOS PROPIOS DONDE SE DESARROLLARON LOS PRINCIPALES HECHOS HISTÓRICOS DE LA REGIÓN ES DECIR HAY UN PLENO ABANDONO Y FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA.2.2 Justificación del proyectoA RAIZ DE LA DESCRIPCIÓN REALIZADA ANTERIORMENTE BUSCAMOS A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO LA RECUPERACIÓN DE LA IDENTIDAD CULTURAL PROPIA DE ESTA REGIÓN, POR TANTO ES NECESARIO INICIAR UN PROCESO MEDIANTE EXPERIENCIAS DE CAMPO, CONSULTAS, BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN DE MATERIALES HISTÓRICOS, CHARLAS DE CAPACITACIÓN, ENCUESTAS, PROGRAMAS CULTURALES DE FORMACIÓN, PRÁCTICAS EN OBRAS DE TEATRO, CENTROS LITERARIOS, DONDE SE PUEDA IMPLEMENTAR Y RECUPERAR CON EJERCICIOS CULTURALES AQUELLOS ELEMENTOS QUE IDENTIFICAN LA CULTURA DE ESTA REGIÓN .2.3 Objetivo generalFORTALECER EL SENTIDO DE PERTENENCIA CULTURAL EN LOS MIEMBROS DE LA POBLACIÓN EDUCATIVA DEL COLEGIO LIBERTAD ADVENTISTA DEL GRADO NOVENO2.4 Objetivos específicos:INDUCIR A LOS JÓVENES DEL GRADO NOVENO A TOMAR CONCIENCIA EN LA RECUPERACIÓN DE LOS VALORES CULTURALES DE LA REGIÓNREALIZAR ACTIVIDADES QUE MOTIVEN A RECUPERAR LOS VALORES CULTURALES SANTANDEREANOSFOMENTAR LA PRÁCTICA DE VALORES CULTURALES MEDIANTE ACTIVIDADES PERIODICAS VERIFICAR QUE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO PRACTIQUEN LOS VALORES CIVICOS PROPIOS DE LA REGIÓN2.5 Alcance 2.5.1 Beneficiarios del proyecto POBLACIÓN EDUCATIVA DEL GRADO NOVENO DE LA COMUNIDAD DEL COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD2.5.2 ImpactoSocial:QUE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO LOGREN DESPERTAR CONCIENCIA EN LOS OTROS MIEMBROS DE NUESTRA INSTITUCIÓNEconómico:NO APLICAAmbiental:PRESERVAR LOS RECURSOS NATURALES CON SENTIDO DE PERTENENCIA CULTURALTecnológico:CONECTARNOS CON OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LA RED MEDIANTE AULAS AMIGAS VIRTUALES. - CONSTRUCCIÓN DE UNA PÁGINA WEB2.5.3 Restricciones o riesgos asociados:RECHAZO DE LA COMUNIDAD JOVEN - POCA IDENTIDAD FRENTE A LA CULTURA SANTANDEREANA - FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA CON LOS ELEMENTOS PROPIOS DE LA CULTURA SANTANDEREANA - MOTIVACIÓN AL REGIONALISMO2.5.4. Productos o resultados del proyecto:SE DEBEN VER CAMBIOS PRÁCTICOS EN LAS COSTUMBRES, TRADICIONES Y EXPERIENCIAS CULTURALES EN LA POBLACIÓN DEL GRADO NOVENO DEL COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD2.6 Innovación/Gestión TecnológicaEl proyecto resuelve una necesidad del sector productivo? S/NNOEl proyecto mejora el proceso/producto/servicio existente? S/NSIEl proyecto involucra el uso de nuevas técnicas y tecnologías de proceso? S/NSILos productos finales son susceptibles a protección industrial y/o derechos de autor? S/NNOLos productos obtenidos en el proyecto pueden ser posicionados en el mercado? S/NNO2.7 Valoración ProductivaCon el desarrollo del proyecto se puede satisfacer la necesidad de un cliente potencial? S/NSIViabilidad de proyecto para plan de negocioBAJA3. Planeación3.1 FASES DEL PROYECTO3.2 ACTIVIDADES DEL PROYECTO:3.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (a partir del programa de formación)3.4 COMPETENCIA ASOCIADAANALISISELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO.INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTACOMPETENCIA EN COMUNICACIONESENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA DE ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO.IDENTIFICAR FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.COMPETENCIA EN COMUNICACIONESOBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO FRENTE A LAS ACTIVIDADES CULTURALES REALIZADAS EN LA INSTITUCIÓN.IDENTIFICAR EL GRADO DE MANEJO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENOCOMPETENCIA EN COMUNICACIONESPLANEACIONDISEÑO DE GUIAS PARA VISITAS A LUGARES CULTURALES DE SANTANDER.IMPLEMENTAR LAS GUÍAS PARA REALIZAR LAS VISITAS A LUGARES CULTURALES. COMPETENCIA ARGUMENTATIVACENTROS LITERARIOS EN CLASE DE CADA GRADO NOVENO PARA FORTALECER VALORES CÍVICOS. CREAR CONCIENCIA DE LA PRÁCTICA CULTURAL. VALORAR LOS ELEMENTOS PROPIOS DE LA CULTURA.COMPETENCIA ARGUMENTATIVALOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO INVESTIGARAN, ELABORARAN Y DICTARAN CHARLAS, DE VALORES CIVICOS Y CULTURALES PARA ESTUDIANTES DE PRIMARIAAPROPIACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LA CULTURA.COMPETENCIA COMUNICATIVAVISITA A LUGARES HISTORICOS NACIONALESCOMPARAR NUESTRA CULTURA CON LA DE OTROS DEPARTAMENTOSCOMPETENCIA ARGUMENTATIVAEJECUCIONVISITA A LA CASA DE SIMÓN BOLIVAR AGOSTO VISITA A LA CASA DE CUSTODIO ROVIRA SEPTIEMBRE HACER PRESENCIA EN EL FESTIVAL DEL TRIPLE EN NOVIEMBREOBSERVAR Y VALORAR LOS ELEMENTOS QUE FUERON LA BASE DE NUESTRA CULTURA. IDENTIFICAR LOS LÍDERES DE LA REGIÓN SANTANDEREANA QUE FUNDARON LA BASE DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICO ADMINISTRATIVA. RECONOCER LOS GENEROS MUSICALES PROPIOS DE LA REGIÓN SANTANDEREANA.OBSERVACIÓN E INTERPRETACIÓNCENTRO LITERARIO EN EL MES DE SEPTIEMBRE DONDE SE PRESENTEN LOS DIFERENTES ELEMENTOS PROPIOS DE LA CULTURA SANTANDEREANA EN LAS CLASES QUE CORRESPONDEN AL GRADO NOVENO.DESARROLLAR VIVENCIAS CULTURALES. INTERNALKIZAR LOS ELEMENTOS CULTURALES PROPIOS DE LA REGIÓN. RECUPERAR LA MEMORIA CULTURAL.OBSERVACIÓN E INTERPRETACIÓNLOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO UTILIZANDO LAS TIC'S HARÁN UNA INVESTIGACIÓN DE LOS ELEMENTOS CULTURALES DE LA REGIÓN SANTANDEREANA, DONDE SUVDIVIDIDOS EN GRUPOS CONSULTURA UN ASPECTO DE LA CULTURA.ASUMIR NUEVAS ACTITUDES FRENTE A SU CULTURAOBSERVACIÓN E INTERPRETACIÓNLOS ESTUDIANTES CON LA ORIENTACIÓN DE LOS MAESTROS PROGRAMAN ACTIVIDADES Y DICTAN CHARLAS CULTURALES PARA ESTUDIANTES DE PRIMARIA.AMPLIAR EL HORIZONTE CULTURAL EN EL ESTUDIANTE DE PRIMARIA COMO BASE DE LA CULTURA DE LA INSTITUCIÓN.OBSERVACIÓN E INTERPRETACIÓNEVALUACIONPARA EVALUAR EL ANALISIS SE HARA CON LOS RESULTADOS QUE PRESENTEN LAS ENCUESTAS, LAS ENTREVISTAS A LOS PADRES.OBTENER UN DIAGNOSTICO PARA CONOCER EL GRADO DE APROPIACIÓN DE LA CULTURA.OBSERVACION E INTERPRETACIÓNREVISAR EL CUMPLIMIENTO DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y SE AJUSTAN DE ACUERDO A LAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTANCORREGIR LAS DIFICULTADES Y REALIZAR LOS AJUSTES CORRESPONDIENTES A LO PLANEADOOBSERVACION E INTERPRETACIÓNSE EVALUAN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL PROCESO DE EJECUCIÓN, TENIENDO EN CUENTA EL PROYECTO PLANTEADOPERMITE MANTENER EL CONTROL DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOSOBSERVACION E INTERPRETACIÓN3.5 Organización del proyecto3.5.1 No. Docentes y/o instructores requeridos53.5.2 No. Aprendices sugeridos para participar en el proyecto733.6 Descripción del ambiente de aprendizaje requeridoACTOS CIVICOS, ACTIVIDADES EN LAS AULAS ESPECIALIZADAS, AMBIENTE EXTRAMURAL, FERIAS EDUCATIVAS ESPECIALIZADAS EN LAS AREAS DE SOCIALES, ESPAÑOL Y EDUCACIÓN FÍSICA, VISITAS A CENTROS CULTURALESDURACIÓN (Meses)ACTIVIDADES DEL PROYECTORECURSOS ESTIMADOSEquipos/HerramientasTalento Humano (Instructores)Materiales de FormaciónDescripción de EquiposCantidadEspecialidadCantidadDescripciónCantidadDISEÑO DE GUIAS PARA VISITAS A LUGARES CULTURALES DE SANTANDER.AGOSTOCOMPUTADORES3DOCENTES DE ESPAÑOL, SOCIALES Y EDUFÍSICA3MATERIAL BIBLIOGRAFICO73CENTROS LITERARIOS EN CLASE DE CADA GRADO NOVENO PARA FORTALECER VALORES CÍVICOS. SEPTIEMBREAUDIOVISUALES1ESTUDIANTES73FOTOCOPIAS, TRAJES,COMIDA TIPICA, FOTOGRAFIAS, ETCLAS REQUERIDAS PARA LA ACTIVIDADLOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO INVESTIGARAN, ELABORARAN Y DICTARAN CHARLAS, DE VALORES CIVICOS Y CULTURALES PARA ESTUDIANTES DE PRIMARIAOCTUBRECOMPUTADORES Y AUDIOVISUALES20 Y 3ESTUDIANTES73BIBLIOGRAFIAS, CD, VIDEOSLAS REQUERIDAS PARA LA ACTIVIDADVISITA A LUGARES HISTORICOS NACIONALESAGOSTOEMPRESA DE TURISMO3DOCENTES Y ESTUDIANTES78GUIAS, MATERIAL DE FORMACIÓN (FOTOCOPIAS)734. Presupuesto Estimado del proyectoVALORRECURSOSRUBRO PRESUPUESTAL POR EL QUE SE FINANCIARIA EL PROYECTOEquipos$ 1.000.000COMPRA DE EQUIPOSHerramientas$ 200.000COMPRA DE MATERIAL DIDACTICOTalento Humano$ 500.000CONFERENCIAS ESPECIALIZADASMateriales de Formación$ 100.000TALLERES, GUIAS, COPIAS, ENCUESTAS, ENTREVISTAS,SALIDA POR ESTUDIANTETOTAL1.800.000EQUIPO QUE PARTICIPO EN LA GESTION DEL PROYECTOESPECIALIDADNOMBREPROFESOR RAFAEL VEGAAREA DE SOCIALESPROFESORA MYRIAN GONZALEZAREA ESPAÑOLPROFESOR PATRICK ROJASAREA DE EDUFISICA
lunes, 24 de agosto de 2009
SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La noción de sociedad del conocimiento fue utilizada por primera vez en 1969 por un autor austríaco de literatura relacionada con el "management" o gestión, llamado Peter Drucker, y en el decenio de 1990 fue profundizada en una serie de estudios detallados publicados por investigadores como Robin Mansel o Nico Stehr.
Las sociedades de la información surgen de la implantación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) sobre una comunidad. La eficacia de esta tecnología que actua sobre elementos tan básicos de la persona como son el habla, el recuerdo o el estudio, modifica en muchos sentidos la forma en la que es posible desarrollar muchas actividades propias de la sociedad moderna.
Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento. La información se compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimiento se define como la interpretación de dichos hechos dentro de un contexto, y posiblemente con alguna finalidad.
Saber frente a conocimiento
Un matiz en este debate, que solo concierne a los idiomas latinos, es la distinción entre sociedad del conocimiento o del saber (ambos traducen el término inglés knowledge society).
La noción de saberes sugiere certezas más precisas, prácticas o de contenido tecnológico y analítico, mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o holística.
André Gorz considera que los conocimientos se refieren a contenidos formalizados, objetivados, que no pueden, por definición, pertenecer a las personas...
El saber está hecho de experiencias y de prácticas que se volvieron evidencias intuitivas y costumbres
Para Gorz, la inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos. Sugiere, entonces, que knowledge society se traduzca por sociedad de la inteligencia.
En todo caso, por lo general, en este contexto se utiliza indistintamente sociedad del conocimiento o del saber, si bien en español conocimiento parece ser más usual, debido al efecto de los medios de comunicación.
Estamos observando la complejidad social, económica y tecnológica de estas últimas décadas; también sentimos la dificultad que entraña integrar a estas generaciones en una adecuada gestión del conocimiento, en un lenguaje que les comunique, en un “aprendizaje interdisciplinar” que les ayude a entender su contexto, a convivir y a saber afrontar el reto del nuevo siglo.
LINEAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS
LINEAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS
En las últimas décadas se han realizado avances vertiginosos en las distintas tecnologías de la información y de las telecomunicaciones. Precisamente como parte de los procesos de comunicación, son estas capacidades de adquisición de información y conocimiento las que no solo influyen en todos los sectores de la sociedad, entre ellas la educación.
La innovación educativa basada en las tecnologías ha estado muy ligada a la evolución de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias . Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, a las actividades que se van haciendo, puesto que podrán participar en los trabajos elaborados por sus hijos. A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. El profesorado podrá contar con varias herramientas que le permitirán establecer una mejor interrelación entre y con sus alumnos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos.
Evaluación diagnostica o inicial
Evaluación formativa o de proceso
Evaluación sumativa o final integradora o de resultado.
La coevaluación
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Autoevaluación
Es un proceso permanente de verificación, diagnostico, exploración, análisis, acción y retroalimentación que realizan las instituciones de educación superior con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades, sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garantice altos niveles de calidad en la prestación de servicios.
Heteroevaluación
Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados. Evaluación en forma externa.
LA DIDÁCTICA
Ciencia: investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza.
Arte: establece normas
Basada en datos empíricos, datos científicos de la educación.
Teoría y práctica logrando una mayor influencia de la enseñanza.
Representada por el conjunto de técnicas.
Didáctica acto de comunicación entre docente, estudiante y apoyo de mediadores.
Orientada hacia la diferenciación de métodos para los saberes particulares. Permaneciendo en la historia de la enseñanza como el problema del saber pedagógico.
La didáctica se preocupa en como enseñar.
Atención a la diversidad
La razón de ser de la escuela es el estudiante, conducirlos a alcanzar metas, personalidad, conocimientos, comportamiento, orientación profesional.
Maestro entender, guiar y orientar a…
Maestro debe estimular: transformación de la realidad, personal, natural y social del estudiante. (peculiaridades – posibilidades).
Materia y su contenido: medio para alcanzar los objetivos.
Plan de estudios: proyectos, núcleos, temas generadores y unidades didácticas.
Métodos y técnicas de enseñanza. Facilitan la manera de aprender.
Clases de didácticas:
Didáctica general
Didáctica especial
Técnicas didácticas activas
La música en la educación tiene el poder de producir un determinado efecto en el carácter moral del alma, los jóvenes deben ser orientados en la música. Educación para la música y educación a través de la música.
· La educación musical ayuda a comprender mejor las matemáticas.
· Estimula la memoria, la sensibilidad y la imaginación.
· Permite formar nuevas conexiones neuronales entre los dos hemisferios del cerebro.
· La etapa de alfabetización del niño se ve estimulada con la música
· Facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas potenciando su memoria.
· A través de la música el niño puede mejorar su coordinación.
· Ayuda al perfeccionamiento auditivo, contribuye al desarrollo psicomotor.
EVALUACIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS
CRITERIOS de calidad
· Beneficio directo con la producción de bienes y servicios
· Articular varios sectores
· Garantiza el logro de los resultados de aprendizaje
· Está atado al desarrollo de competencias
· Es financieramente viable y está ajustado a presupuestos ejecutables
· La metodología del proyecto contempla el error como fuente de aprendizaje.
· Presenta un impacto positivo
· Involucra para su desarrollo las cuatro fuentes del conocimiento
· Existe convergencia tecnológica o interdisciplinaria
· Asocia el perfil esperado del aprendiz con la solución
· Responde a la solución de una problemática identificada en el programa de formación
· Integra la totalidad o un gran porcentaje de resultados de aprendizaje
· Existe integración entre los resultados de aprendizaje y las actividades de aprendizaje.
· Presenta actividades para la ejecución del proyecto
· Establece el calendario y la duración de las actividades
· Se encuentran relacionados los resultados de aprendizaje.
· Se encuentra identificados las competencias asociadas.
Estructura del proyecto formativo
proyecto
Preguntas
Como se identifico la situación del problema
Cuales son las alternativas de solución
A que dimensión apunta (social)
Como surge la idea
Identificación de competencias
Como se hará el seguimiento y evaluación del proyecto
Como se miden los resultados del proyecto
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES
ACTUAR
Todas las actividades que permitan la participación activa del alumno trabajan esta fase.
Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto, como esta.
También el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas posibilidades
REFLEXIONAR
Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que están haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluación, registros de actividades y la búsqueda de información.
Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos pequeños) que les permitan comentar con sus compañeros lo que están haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros.
EXPERIMENTAR
En esta fase se parte de la teoría para ponerla en práctica.
Las simulaciones, el estudio de casos prácticos y diseñar nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. También las actividades que les permiten aplicar la teoría y relacionarla con su vida diaria, como esta.
TEORIZAR
Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto teórico.
Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o información, diseñar actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la información recibida.
TECNICAS DIDACTICAS ACTIVAS
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
Estrategia didáctica. El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de método Montessori, de método de enseñanza activa, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.
El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación científica y para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
MODELOS PEDAGOGICOS
MODELOS PEDAGOGICOS
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
Modelos pedagógicos
Tradicional: hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo.
Conductista: se desarrolló para lelo con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeaiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Su método consis te en la fijación y control de los objetivos “instruccionales“ formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER.
Desarrollista: Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY,PIAGET.
Social: Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
MENTEFACTOS
Aprehendiz: Siempre he sabido que los mentefactos son ideogramas, o bocetos gráficos que representan algo.
Pedagogo Conceptual: Es cierto, todo mentefacto es un ideograma por cuanto bosqueja ideas o pensamientos, como los cuadros sinópticos o diagramas. Pero, ¿su naturaleza ideográfica es lo único por decir de los mentefactos? Así, cuadros sinópticos, diagramas, mapas conceptuales y mentefactos conceptuales resultarían idénticos en lo que representan y cómo lo hacen. Los mentefactos conceptuales difieren radicalmente de los diagramas, los diagramas de árbol y otras representaciones de pensamientos.
Preguntas Conceptuales
Es imposible definir ‘de una vez por todas mentefacto conceptual. O mejor, si lo hiciera nadie entendería el significado profundo del término, porque aunque muchos creen comprender su significado poseen una definición pobre e imprecisa, como nuestro anterior aprehendiz. Definir no resulta un proceder apropiado ante ideas complejas como libertad, la solidaridad, el miedo, la función trigonométrica, clase social, democracia, mente humana, y otros tantos términos enmarañados que no son susceptibles de ser agotados por una definición.
En el marco de la Pedagogía Conceptual se asume que cualquier idea compleja involucra no una –la definición–, sino cuatro respuestas, precisamente las atinentes a su ser, cual si los conceptos fuesen cuaterniones. La tradición educativa define, no conceptualiza. Así ideas complejas acaban convertidas --siguiendo la penetrante intuición del maestro Carlos Vasco-- en "cadáveres de conceptos", su ruina. Me resulta, pues, imposible definir mentefacto conceptual, lo convertiría en cadáver; nunca en la potente herramienta cognitiva que organiza volúmenes de conocimiento abstracto.
Conceptualizar requiere responder cuatro preguntas nucleares: pregunta 1: ¿qué lo caracteriza, en esencia?; pregunta 2: ¿en que grupo de cosas incluirlo?; pregunta 3: ¿cuáles son sus diferencias con objetos similares?; y pregunta 4: ¿existen subtipos suyos? Cuatro preguntas vertidas sobre la noción que intentamos conceptualizar. Son las cuestiones por descifrar, una a una, paso a paso, si pretendemos penetrar la esencia, el alma del mentefacto conceptual. Recorrido sugestivo al cual lo invito.
Estructura Argumental Afectiva
Estudiaremos cómo los mentefactos conceptuales dibujan y esquematizan conceptos extrayéndoles su ‘alma’. Con este conocimiento es fácil detectar la fortaleza o debilidad de nuestro propio conocimiento. Saber a ciencia cierta ¿qué sé?, ¿que no sé?, ¿qué es impreciso? Y no únicamente el Socrático saber que no sé.
Los mentefactos conceptuales simplifican y organizan nuestra ‘biblioteca mental’ pasada y sobre todo la ‘biblioteca’ futura. Decisivo para un tutor o para quien desee estructurar conocimientos en cualquier disciplina, por ser un recurso potentísimo.
Los mentefactos conceptuales permiten discutir vacíos, debilidades, inconsistencias de cualquier teoría; ayudan a los aprehendices con desventajas a superarlas, a los más aventajados a avanzar, y a los aprehendices talentosos a seguir adelante.
Los mentefactos son un recurso didáctico.
Cada uno de los mentefactos son un sistema de preguntas y una forma de graficar las relaciones entre las ideas.
Como se construye un Mentefacto:
Supraordinada: contiene por completo a otra
Exclusiones: lo que no es
Isoordinadas: lo que le es propio al concepto.
Infraordinadas:
sábado, 22 de agosto de 2009
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
• Es la compilación de evidencias y sus registros generados por el estudiante y el profesor que permite documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como el proceso de evaluación.
• Compilación de evidencias generadas por las y los estudiantes
• Documenta el proceso de aprendizaje y por lo tanto de la evaluación
QUÉ EVIDENCIAS INCLUIR EN EL PORTAFOLIOS
• Definirlo en la planeación.
• Procurar incluir evidencias de todos los aprendizajes.
• Definir cantidad y calidad de evidencias para evitar agobio.
• Articular con definición de resultados de aprendizaje.
El portafolios debe incluir
• Los registros de las evidencias demostradas y las aún no demostradas.
Evidencias directas: Cuestionarios, guías de observación, rúbricas, listas de cotejo.
Puede incluir evidencias complementarias.
Fotografías, videos, grabaciones, información en electrónico, etc.
• Debe promover corresponsabilidad entre el docente y el alumno en la organización y compilación de evidencias.
• Se sugiere de ser posible explorar en la conformación de portafolios virtuales.
Portafolio de evidencias del alumno:
• Contiene los registros de evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar y de acuerdo a los objetivos establecidos en cada programa de estudios; así como algunas evidencias complementarias preestablecidas como trabajos, fotografías, archivos magnéticos, etc. (Este se debe presentar para acreditar la materia).
Portafolio de evidencias del profesor:
• Contiene la planeación didáctica, cronograma de actividades, listas de asistencia y registros de evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar. etc.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Aprendizaje basado en problemas
Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real.
Pasos:
· Se presenta el problema diseñado
· Se identifican las necesidades de aprendizaje
· Se da el aprendizaje de la información
· Se resuelve el problema y se identifican nuevos problemas
Características
· El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución de problemas
· Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, trabajo en gtrupos pequeños
· El maestro es un facilitador o tutor del aprendizaje
· Contribuye a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.
El alumno debe identificar mecanismos de solución, buscar la información, analizar y sintetizar, etc
El maestro debe fomentar la síntesis de la información, diseñar el curriculum, conocer la realidad local, regional, nacional e internacional, orientar el aprendizaje, apoyar la búsqueda de información, hacer preguntas en el momento adecuado, actuar como guiador del aprendizaje.
Los alumnos evalúan su propio progreso, así como los demás miembros del equipo y todo el grupo, además el profesor implementa una evaluación integral en la que es importante el proceso como el resultado.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.
La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Una meta común.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de coordinación
Interdependencia positiva
Interacción
Contribución individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluación del grupo.
APRENDIZAJE AUTONOMO
APRENDIZAJE AUTONOMO
Aprendizaje autónomo
Su ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociación de los siguientes aspectos:
Negociación: identificación de las propias necesidades de aprendizaje, y definición de objetivos, planificación de clases, selección de contenidos, entrenamiento
Autonomía como actitud:
Fases y grados de autonomía
Fase: unidad de tiempo, ejemplo un mes, un trimestre, supone una ruptura parcial o total con lo que se venia haciendo en cualquiera de los elementos o procesos del curriculum; de acuerdo al nivel de los alumnos.
Grado: es la intensidad en las relaciones de interdependencia que se establecen entre el profesor y el alumnado en paralelo con las actividades de clase. Grado 0y1 etc.
Fuentes para desarrollar la autonomía del alumnado (Walter doyle)
Diagnostico inicial del contexto de trabajo y del alumnado.
Interpretación de los distintos elementos y procesos curriculares desde la autonomía del alumno.
Evaluación de la autonomía del alumno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual se genera en la mente humana cuando asume nuevas informaciones de manera no arbitraria, sustantiva y que requiere:
· Predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica que sea significativo lógicamente dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.
· Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano.
· Es una interacción de un trío entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.
· Es una idea subyacente a diferentes teorías planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan.
· Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje , ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual se genera en la mente humana cuando asume nuevas informaciones de manera no arbitraria, sustantiva y que requiere:
· Predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica que sea significativo lógicamente dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.
· Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano.
· Es una interacción de un trío entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.
· Es una idea subyacente a diferentes teorías planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan.
· Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje , ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
juego de roles
JUEGO DE ROLES
Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el cual los jugadores asumen el «rol» de los personajes (PJ) a lo largo de una historia o trama, para lo cual interpretan sus diálogos y describen sus acciones. No hay un guion a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones de los jugadores. Por este motivo la imaginación, la narración oral, la originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de esta forma dramatúrgica.
A su vez, existe una figura principal llamada «director de juego» (conocido también como game master, master, «guía», «árbitro» o «narrador», entre otros), quien cumple las funciones de narrador de la historia y mediador entre los jugadores, e interpreta a aquellos personajes no caracterizados por estos, los personajes no jugadores (PNJ). Por lo general se entiende que el director de juego interpreta todo aquello que no es competencia de los PJ, ya sean PNJ o todos los demás elementos de la ambientación: animales, plantas, meteorología, criaturas fantásticas, dioses, sucesos físicos, sucesos mágicos y un largo etcétera. Otras tareas no menos importantes de su competencia son la de árbitro de las reglas, y la de imaginar y describir el escenario y las circunstancias que suceden en la partida.
Beneficios en la educación
· El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad práctica que le encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas de otra manera.
· Cálculo mental, aprendizaje de accidentes geográficos y nombres, adquisición de soltura a la hora de esquematizar y tomar notas…
· Otro gran aporte de estos juegos en beneficio del desarrollo educativo, es la promoción de la lectura como medio lúdico y recreativo, lo que a la larga favorece la creación de hábitos que ayudan a superar muchas de las dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva, por falta de motivación.
· Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la adquisición de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario, otro de los grandes déficit que suele ser origen del fracaso escolar.
· Los juegos de rol también estimulan el potencial creativo e imaginativo de la persona, además de hacer trabajar el razonamiento y la logica durante el transcurso de las aventuras al enfrentar nuevos panoramas, retos y confrontaciones e intentar solucionarlos.
Aporte a determinadas actitudes
· Al desarrollo de la empatía y la tolerancia: mediante estos juegos se aprende a meterse en la piel de “otro” y empezar a plantearse qué sienten los demás en situaciones que pueden ser ajenas en un principio.
· A la socialización: el Juego de Rol fomenta el apoyo mutuo y la relación en términos de igualdad. Como ya se ha dicho: no se trata de juegos competitivos, sino cooperativos.
· A la potenciación de habilidades no explotadas y comprensión de aspectos no desarrollados de la personalidad.
· Al encuentro de intereses y gustos personales.
· A la toma de conciencia y responsabilidad: a lo largo del juego, los participantes se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes consecuencias. Esto es importante para crear en el individuo una consciencia más amplia de sus actos.
· A la sublimación de los aspectos reprimidos de la personalidad: al ser un juego en el que cada uno interpreta un personaje, en la mayoría de los casos el personaje encarnado es una proyección de ciertos aspectos reprimidos en el jugador.
· A la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones, habilidades que son de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un trabajo.
· A la capacidad de improvisación y resolución de problemas, pues se basan en plantear situaciones que han de ser resueltas en función de las habilidades del personaje.
lunes, 17 de agosto de 2009
evaluación del desempeño
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
LISTA DE CHEQUEO PARA VERIFICAR Y VALORAR DESEMPEÑO EN GIMNASIA
1. DATOS GENERALES
ESTRUCURA CURRICULAR:
Grado de formación
Séptimo
MODULO DE FORMACIÓN:
Asignatura
Educación física
UNIDAD DE APENDIZAJE:
Tema general
Gimnasia
ACTIVIDAD DE E-A-E:
Tema a evaluar
Realizar la parada de cabeza sobre la colchoneta.
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Comprende la posición correcta de ejercicio gimnástico
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
· Posición correcta del apoyo sobre la colchoneta.
· Utiliza las técnicas vistas en clase.
· Le es fácil subir sin ayuda.
· Ejecuta correctamente el ejercicio.
DURACIÓN: 6 minutos
NOMBRE DEL ALUMN@:
NÚMERO DE ÓRDEN: Séptimo A
CENTRO DE FORMACIÓN: COAL Bucaramanga
NOMBRE DEL FORMADOR: Patrick Rojas
2. INSTRUCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO:
Practicar en clase cada movimiento visto
Tenga presente algunas recomendaciones:
· Hacer un buen calentamiento
· Tener presente en la mente como se ha realizado el ejercicio en clase
· Practicar antes de la evaluación los movimientos necesarios
· Estar atento a las observaciones del director y hacer los correctivos necesarios.
· Disposición y actitud importantes para la excelencia.
1. LISTA DE CHEQUEO
No. de Orden
VARIABLES / INDICADORES DE LOGRO
CUMPLE
Observaciones
SI
NO
1.
Sus movimientos son coordinados
Realiza correctamente los apoyos
El manejo del espacio es adecuado
2.
Sube sin ayuda
Tiene en cuenta las observaciones del maestro
3.
Realiza correctamente el ejercicio gimnastico
4. EVALUACIÓN:
Observaciones
_________________________________________________________________________________Recomendaciones
_________________________________________________________________________________Juicio de valor
Ciudad:
Fecha:
Firmas:
Evaluad@:
Evaluad@r:
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
LISTA DE CHEQUEO PARA VERIFICAR Y VALORAR DESEMPEÑO EN GIMNASIA
1. DATOS GENERALES
ESTRUCURA CURRICULAR:
Grado de formación
Séptimo
MODULO DE FORMACIÓN:
Asignatura
Educación física
UNIDAD DE APENDIZAJE:
Tema general
Gimnasia
ACTIVIDAD DE E-A-E:
Tema a evaluar
Realizar la parada de cabeza sobre la colchoneta.
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Comprende la posición correcta de ejercicio gimnástico
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
· Posición correcta del apoyo sobre la colchoneta.
· Utiliza las técnicas vistas en clase.
· Le es fácil subir sin ayuda.
· Ejecuta correctamente el ejercicio.
DURACIÓN: 6 minutos
NOMBRE DEL ALUMN@:
NÚMERO DE ÓRDEN: Séptimo A
CENTRO DE FORMACIÓN: COAL Bucaramanga
NOMBRE DEL FORMADOR: Patrick Rojas
2. INSTRUCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO:
Practicar en clase cada movimiento visto
Tenga presente algunas recomendaciones:
· Hacer un buen calentamiento
· Tener presente en la mente como se ha realizado el ejercicio en clase
· Practicar antes de la evaluación los movimientos necesarios
· Estar atento a las observaciones del director y hacer los correctivos necesarios.
· Disposición y actitud importantes para la excelencia.
1. LISTA DE CHEQUEO
No. de Orden
VARIABLES / INDICADORES DE LOGRO
CUMPLE
Observaciones
SI
NO
1.
Sus movimientos son coordinados
Realiza correctamente los apoyos
El manejo del espacio es adecuado
2.
Sube sin ayuda
Tiene en cuenta las observaciones del maestro
3.
Realiza correctamente el ejercicio gimnastico
4. EVALUACIÓN:
Observaciones
_________________________________________________________________________________Recomendaciones
_________________________________________________________________________________Juicio de valor
Ciudad:
Fecha:
Firmas:
Evaluad@:
Evaluad@r:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE REGLAS DEL MICROFÚTBOL
1. DATOS GENERALES
ESTRUCURA CURRICULAR:
Grado de formación
Octavo
MODULO DE FORMACIÓN:
Asignatura
Educación físical
UNIDAD DE APENDIZAJE:
Tema general
Reglamento del microfútbol
ACTIVIDAD DE E-A-E:
Tema a evaluar
Microfútbol
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Identificar cuales son las reglas a utilizar en el desarrollo del microfútbol
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Identifica cuales son reglas del microfútbol y cuales no
Diferencia las reglas de los diferentes deportes
DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: 35 minutos
NOMBRE DEL ALUMN@: andres rojas
NÚMERO DE ÓRDEN: octavo B
CENTRO DE FORMACIÓN: COAL Bucaramanga
NOMBRE DEL FORMADOR: patrick rojas
2. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO: tenga en cuenta lo siguiente:
· Para contestar esta evaluación lea primero la pregunta.
· No será válida la respuesta que tenga tachones, borrones, ni enmendaduras. No aplicar corrector.
· Si escribe con lápiz no se admiten reclamos.
3. FORMULAR LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES:
· Indicar cual de estas respuestas es la correcta.
· Identifique cual es el tiempo correcto de duración de un partido de microfútbol.
· Identificar cual es el número correcto de jugadores inscritos en un equipo.
4. EVALUACIÓN:
Observaciones
_______________________________________________________________________
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE REGLAS DEL MICROFÚTBOL
1. DATOS GENERALES
ESTRUCURA CURRICULAR:
Grado de formación
Octavo
MODULO DE FORMACIÓN:
Asignatura
Educación físical
UNIDAD DE APENDIZAJE:
Tema general
Reglamento del microfútbol
ACTIVIDAD DE E-A-E:
Tema a evaluar
Microfútbol
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Identificar cuales son las reglas a utilizar en el desarrollo del microfútbol
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Identifica cuales son reglas del microfútbol y cuales no
Diferencia las reglas de los diferentes deportes
DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: 35 minutos
NOMBRE DEL ALUMN@: andres rojas
NÚMERO DE ÓRDEN: octavo B
CENTRO DE FORMACIÓN: COAL Bucaramanga
NOMBRE DEL FORMADOR: patrick rojas
2. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO: tenga en cuenta lo siguiente:
· Para contestar esta evaluación lea primero la pregunta.
· No será válida la respuesta que tenga tachones, borrones, ni enmendaduras. No aplicar corrector.
· Si escribe con lápiz no se admiten reclamos.
3. FORMULAR LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES:
· Indicar cual de estas respuestas es la correcta.
· Identifique cual es el tiempo correcto de duración de un partido de microfútbol.
· Identificar cual es el número correcto de jugadores inscritos en un equipo.
4. EVALUACIÓN:
Observaciones
_______________________________________________________________________
LA GUIA COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO
LA GUIA COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
GUIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
“EDUCAR ES REDIMIR”
BUCARAMANGA
ACTIVIDAD # 1 VISITA A ESCENARIOS DEPORTIVOS DE BUCARAMANGA
OBJETIVO
· OBSERVAR LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS CON LOS QUE CUENTA LA CIUDAD DE BUCARAMANGA
· REALIZAR UN INFORME DE CUALES SON Y EN QUE ESTADO SE ENCUENTRAN.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD
· JORNADA DE ESTUDIO
FORMATO DE ENTREGA
· INFORME ESCRITO
ACTIVIDADES PREVIAS
· EXPLICACIÓN DE LO QUE SE VA A REALIZAR (VISITAS, INFORME)
· GUÍA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS (UBICACIÓN)
RECURSOS DE APOYO
· GUÍA DE UBICACIÓN DE LOS ESCENARIOS
· FORMATO DE ENTREGA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
· VISITA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS
· REALIZACIÓN DEL INFORME
EVALUACIÓN
· OBSERVACIONES
· RECOMENDACIONES
CIUDAD – FECHA
FIRMAS:
EVALUADO
EVALUADOR
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
GUIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
“EDUCAR ES REDIMIR”
BUCARAMANGA
ACTIVIDAD # 1 VISITA A ESCENARIOS DEPORTIVOS DE BUCARAMANGA
OBJETIVO
· OBSERVAR LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS CON LOS QUE CUENTA LA CIUDAD DE BUCARAMANGA
· REALIZAR UN INFORME DE CUALES SON Y EN QUE ESTADO SE ENCUENTRAN.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD
· JORNADA DE ESTUDIO
FORMATO DE ENTREGA
· INFORME ESCRITO
ACTIVIDADES PREVIAS
· EXPLICACIÓN DE LO QUE SE VA A REALIZAR (VISITAS, INFORME)
· GUÍA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS (UBICACIÓN)
RECURSOS DE APOYO
· GUÍA DE UBICACIÓN DE LOS ESCENARIOS
· FORMATO DE ENTREGA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
· VISITA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS
· REALIZACIÓN DEL INFORME
EVALUACIÓN
· OBSERVACIONES
· RECOMENDACIONES
CIUDAD – FECHA
FIRMAS:
EVALUADO
EVALUADOR
COMO FORMULAR PREGUNTAS
COMO FORMULAR PREGUNTAS
1.- Función didáctica de las preguntas.
1.1 Estimular la actividad de los alumnos.
1.2 Orientar su razonamiento.
1.3 Evaluar a los alumnos.
1.4 Orientar a los alumnos hacia lo esencial.
1.5 Las preguntas deben estar en función de la habilidad que se quiera desarrollar.
Una buena técnica de formular preguntas sólo puede adquirirse a través de una larga experiencia en la dirección de los diálogos.
En general se pueden distinguir los siguientes tipos de preguntas:
Preguntas de conocimiento: tienen como propósito el descubrimiento y
ordenamiento correctos de hechos individuales.
Preguntas de razonamiento: las que persiguen el reconocimiento de
interrelaciones.
Preguntas problemas: obligan al alumno a enfrentarse con un fenómeno y lo llevan a adoptar una actitud productiva ANTE EL ESTUDIO. Estimula el razonamiento sistemático.
Forma en que se formulan las preguntas. A veces variaciones aparentemente pequeñas en la formulación de las preguntas dan lugar procesos de aprendizaje completamente distintos. Ejemplos:
a)- ¿Cuántos tipos de ecuaciones conoces?
b)- ¿Es la siguiente expresión una ecuación : x³-2x²+5x = 0?
c)- ¿Por qué es x³-2x²+5x =0 una ecuación?
La primera pregunta es netamente reproductiva.
La segunda exige que se compruebe si la expresión dada está subordinada o no a la categoría ( ecuación).
La tercera se diferencia de las otras dos en que trasmite un conocimiento que se convierte en objeto de análisis.
2.- Exigencias gramaticales a las preguntas.
2.1 La palabra que integra debe estar al principio de la pregunta. Ejemplos:
El grado del polinomio x³+3x²+2; ¿es cuál? (NO). ¿Cuál es el grado del polinomio .............?(SI)
2.2 Escoger la palabra correcta para formular la pregunta.( Evitar vicios gramaticales y de redacción?. Ejemplos:
¿Sobre que hablamos hoy? (NO).
¿De que hablamos hoy? (SI).
2.3 Imprecisión o ambigüedad.
2.4 La pregunta lleva implícita parte de la respuesta
2.5 Preguntar a través de la negación.
2.6 La orden no se corresponde con la habilidad que se desea desarrollar.
2.7 Formular preguntas con los términos:¿ o esto o lo otro?
3.- Normas lógicas de las preguntas.
Regla: formula las preguntas en forma tan clara y concisa que el alumno sepa
exactamente de que se trata.
“El maestro no tiene derecho a esperar una determinada respuesta a una pregunta formulada en forma oscura o incorrecta.”
4.-Requisitos psicológicos y gnoseológicos que deben cumplir las preguntas.
4.1- Las preguntas deben corresponderse con la capacidad de rendimiento de los alumnos. (Muchas preguntas resultan difíciles a los alumnos porque se le ocurren al maestro espontáneamente, porque no han sido preparadas previamente. ”Las preguntas importantes deben prepararse previamente, si es posible, palabra por palabra.”
4.2-El valor instructivo de las preguntas de “alternativas” es limitado. A menudo estas
preguntas hacen que el alumno “trate” de “adivinar”.
4.3- Evitar las llamadas preguntas en cadena.
5.-Condiciones que deben cumplir las preguntas en la dirección de la enseñanza.
5.1-La pregunta debe formularse de tal manera que estimule a los alumnos a pensar y
no solo a reproducir conocimientos ya adquiridos.
5.2- La pregunta debe estar dirigida en una forma tan precisa que muestre a los
alumnos la dirección del razonamiento y no los confunda.
5.3- El “tiempo de incubación” entre pregunta y respuesta debe dosificarse
Correctamente
“El maestro debe darle tiempo al alumno para reflexionar.”
Conclusiones.
Las preguntas deben formularse cuidadosamente.
El maestro no debe perder la ecuanimidad porque su pregunta no provoque una reacción inmediata.
La actividad independiente de los alumnos requiere la tranquilidad necesaria.
No debemos acosar a los alumnos con frases impacientes tales como:”¿Cuánto
tendré que esperar todavía?”.-¿”Solo levantan la mano tres alumnos?”.- “Siempre
son los mismos los que levantan la mano.”,etc.
Es mejor formular pocas preguntas y que se piense bien, que hacer muchas
sobre las cuales pocos alumnos podrán reflexionar y eso superficialmente
1.- Función didáctica de las preguntas.
1.1 Estimular la actividad de los alumnos.
1.2 Orientar su razonamiento.
1.3 Evaluar a los alumnos.
1.4 Orientar a los alumnos hacia lo esencial.
1.5 Las preguntas deben estar en función de la habilidad que se quiera desarrollar.
Una buena técnica de formular preguntas sólo puede adquirirse a través de una larga experiencia en la dirección de los diálogos.
En general se pueden distinguir los siguientes tipos de preguntas:
Preguntas de conocimiento: tienen como propósito el descubrimiento y
ordenamiento correctos de hechos individuales.
Preguntas de razonamiento: las que persiguen el reconocimiento de
interrelaciones.
Preguntas problemas: obligan al alumno a enfrentarse con un fenómeno y lo llevan a adoptar una actitud productiva ANTE EL ESTUDIO. Estimula el razonamiento sistemático.
Forma en que se formulan las preguntas. A veces variaciones aparentemente pequeñas en la formulación de las preguntas dan lugar procesos de aprendizaje completamente distintos. Ejemplos:
a)- ¿Cuántos tipos de ecuaciones conoces?
b)- ¿Es la siguiente expresión una ecuación : x³-2x²+5x = 0?
c)- ¿Por qué es x³-2x²+5x =0 una ecuación?
La primera pregunta es netamente reproductiva.
La segunda exige que se compruebe si la expresión dada está subordinada o no a la categoría ( ecuación).
La tercera se diferencia de las otras dos en que trasmite un conocimiento que se convierte en objeto de análisis.
2.- Exigencias gramaticales a las preguntas.
2.1 La palabra que integra debe estar al principio de la pregunta. Ejemplos:
El grado del polinomio x³+3x²+2; ¿es cuál? (NO). ¿Cuál es el grado del polinomio .............?(SI)
2.2 Escoger la palabra correcta para formular la pregunta.( Evitar vicios gramaticales y de redacción?. Ejemplos:
¿Sobre que hablamos hoy? (NO).
¿De que hablamos hoy? (SI).
2.3 Imprecisión o ambigüedad.
2.4 La pregunta lleva implícita parte de la respuesta
2.5 Preguntar a través de la negación.
2.6 La orden no se corresponde con la habilidad que se desea desarrollar.
2.7 Formular preguntas con los términos:¿ o esto o lo otro?
3.- Normas lógicas de las preguntas.
Regla: formula las preguntas en forma tan clara y concisa que el alumno sepa
exactamente de que se trata.
“El maestro no tiene derecho a esperar una determinada respuesta a una pregunta formulada en forma oscura o incorrecta.”
4.-Requisitos psicológicos y gnoseológicos que deben cumplir las preguntas.
4.1- Las preguntas deben corresponderse con la capacidad de rendimiento de los alumnos. (Muchas preguntas resultan difíciles a los alumnos porque se le ocurren al maestro espontáneamente, porque no han sido preparadas previamente. ”Las preguntas importantes deben prepararse previamente, si es posible, palabra por palabra.”
4.2-El valor instructivo de las preguntas de “alternativas” es limitado. A menudo estas
preguntas hacen que el alumno “trate” de “adivinar”.
4.3- Evitar las llamadas preguntas en cadena.
5.-Condiciones que deben cumplir las preguntas en la dirección de la enseñanza.
5.1-La pregunta debe formularse de tal manera que estimule a los alumnos a pensar y
no solo a reproducir conocimientos ya adquiridos.
5.2- La pregunta debe estar dirigida en una forma tan precisa que muestre a los
alumnos la dirección del razonamiento y no los confunda.
5.3- El “tiempo de incubación” entre pregunta y respuesta debe dosificarse
Correctamente
“El maestro debe darle tiempo al alumno para reflexionar.”
Conclusiones.
Las preguntas deben formularse cuidadosamente.
El maestro no debe perder la ecuanimidad porque su pregunta no provoque una reacción inmediata.
La actividad independiente de los alumnos requiere la tranquilidad necesaria.
No debemos acosar a los alumnos con frases impacientes tales como:”¿Cuánto
tendré que esperar todavía?”.-¿”Solo levantan la mano tres alumnos?”.- “Siempre
son los mismos los que levantan la mano.”,etc.
Es mejor formular pocas preguntas y que se piense bien, que hacer muchas
sobre las cuales pocos alumnos podrán reflexionar y eso superficialmente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
· Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
· No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
· Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
· Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
· Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
· Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
· Mapas Mentales.
· Solución de problemas.
· Método de casos.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Ensayos.
· Técnica de la Pregunta.
· Portafolios.
Técnicas para la Evaluación del Desempeño
Contenido Conceptual
Contenido
Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Técnicas
auxiliares
Hechos y datos
Principios y conceptos
Mapas Mentales
Lista de Cotejo
Solución de Problemas
Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Método de casos
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
· Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
· No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
· Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
· Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
· Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
· Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
· Mapas Mentales.
· Solución de problemas.
· Método de casos.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Ensayos.
· Técnica de la Pregunta.
· Portafolios.
Técnicas para la Evaluación del Desempeño
Contenido Conceptual
Contenido
Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Técnicas
auxiliares
Hechos y datos
Principios y conceptos
Mapas Mentales
Lista de Cotejo
Solución de Problemas
Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Método de casos
PROGRAMA DE FORMACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR SENA
La elaboración de un proyecto consiste esencialmente en organizar un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y la aplicación de recursos humanos, financieros y técnicos en una determinada área o sector, con el fin de lograr ciertas metas u objetivos.
PAUTAS
objetividad
claridad
principios de realidad
flexibilidad
tipos de proyectos
proyectos sociales
proyectos productivos
proyecto de infraestructura
proyecto al interior de la empresa
todo proyecto debe tener 4 fases:
analisis
planeación
ejecución
evaluación
EVIDENCIA - INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA – INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TÉCNICASSignifica “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de enseñanza: “es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje”.Se refieren a la forma de presentación inmediata de cualquier área o asignatura.Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método.Utilizan los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en los educandos.Criterios de Clasificación Técnicas de EnseñanzaCentrados en:1. El docente:a) Exposiciones. Clase magistral.b) Demostraciónc) Pregunta - Discusión dirigida2. El alumno:a) Socializadas:a.1 Debate dirigidoa.2. Discusión en pequeños gruposa.3. Philips 66a.4. Phillips 22 o Cuchicheoa.5. Torbellino de ideasa.6. Dramatizacióna.7. Juegos didácticosa.8. Foroa.9. Panela.1O.Seminarioa.11.Microclasesa.12. Micro exposiciones con apoyo de material audiovisuala.13 Otrasb) Individualizadas:b.1. Guíasb.2. Fichasb.3. Estudio dirigidob.4. OtrasLOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación, claves de respuestas ó corrección en caso de aplicación de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas.Instrumentos de Evaluación: Son que permiten una valoración una actividad de evaluación. Los instrumentos en evaluación están referidas al CON QUÉ EVALUAR.TIPOS: a) Escala de Estimación.La Escala de Estimación es un instrumento usado en la técnica de observación. Dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de éstas está presente.Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluación, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.Las Escalas de Calificación: 1.-Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación mas adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:Para apreciar calidad y cantidadExcelente = x ptosMuy bueno= x ptosBueno = x ptosRegular= x ptosDeficiente= x ptosEl docente establecerá los criterios a calificar con la escala.b) Lista de Cotejo.Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de estimación. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimación indica el grado en el que la característica está presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo sólo permite un juicio de Sí o No, es decir, si la característica se encuentra presente o ausente o si una acción ha tenido lugar o no.c) Registro de hechos significativos.El registro de hechos significativos son anotaciones de anécdotas, acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningún tipo de interpretación del significado de la conducta del alumno.d) Guía de Entrevista.Previa a la utilización de la técnica de la entrevista es necesario elaborar una guía o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta guía se haga por escrito.e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la formulación de preguntas se obtienen sus opiniones.
TÉCNICASSignifica “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de enseñanza: “es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje”.Se refieren a la forma de presentación inmediata de cualquier área o asignatura.Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método.Utilizan los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en los educandos.Criterios de Clasificación Técnicas de EnseñanzaCentrados en:1. El docente:a) Exposiciones. Clase magistral.b) Demostraciónc) Pregunta - Discusión dirigida2. El alumno:a) Socializadas:a.1 Debate dirigidoa.2. Discusión en pequeños gruposa.3. Philips 66a.4. Phillips 22 o Cuchicheoa.5. Torbellino de ideasa.6. Dramatizacióna.7. Juegos didácticosa.8. Foroa.9. Panela.1O.Seminarioa.11.Microclasesa.12. Micro exposiciones con apoyo de material audiovisuala.13 Otrasb) Individualizadas:b.1. Guíasb.2. Fichasb.3. Estudio dirigidob.4. OtrasLOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación, claves de respuestas ó corrección en caso de aplicación de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas.Instrumentos de Evaluación: Son que permiten una valoración una actividad de evaluación. Los instrumentos en evaluación están referidas al CON QUÉ EVALUAR.TIPOS: a) Escala de Estimación.La Escala de Estimación es un instrumento usado en la técnica de observación. Dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de éstas está presente.Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluación, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.Las Escalas de Calificación: 1.-Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación mas adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:Para apreciar calidad y cantidadExcelente = x ptosMuy bueno= x ptosBueno = x ptosRegular= x ptosDeficiente= x ptosEl docente establecerá los criterios a calificar con la escala.b) Lista de Cotejo.Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de estimación. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimación indica el grado en el que la característica está presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo sólo permite un juicio de Sí o No, es decir, si la característica se encuentra presente o ausente o si una acción ha tenido lugar o no.c) Registro de hechos significativos.El registro de hechos significativos son anotaciones de anécdotas, acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningún tipo de interpretación del significado de la conducta del alumno.d) Guía de Entrevista.Previa a la utilización de la técnica de la entrevista es necesario elaborar una guía o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta guía se haga por escrito.e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la formulación de preguntas se obtienen sus opiniones.
VIDEOCONFERENCIA
VIDEO CONFERENCIA
Videoconferencia es la comunicación simultánea bidireccional de audio y vídeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el intercambio de informaciones gráficas, imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el PC, etc.
El núcleo tecnológico usado en un sistema de videoconferencia es la compresión digital de los flujos de audio y video en tiempo real.[] Su implementación proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.
La baja sustancial registrada en los equipos de videoconferencia, así como también el abaratamiento y disponibilidad de los servicios de comunicación han hecho que la industria de videoconferencia sea la de mayor crecimiento en el mercado de teleconferencias.
Con las videoconferencias, una reunión crítica toma sólo unos cuantos minutos en organizar. Además previenen errores y están siempre disponibles. Gracias a ellas, la información está siempre fresca , exacta y a tiempo. Cancelar una reunión importante, adelantarla o aplazarla es muy fácil, eliminándose de esta manera los problemas que esto podría traer al tener que cancelar compra de pasajes a última hora, o reservar vuelos anteriores, etc.
Actualmente la mayoría de compañías innovadoras del primer mundo utilizan las videoconferencias para:
· Administración de clientes en agencias de publicidad.
· Juntas de directorio.
· Manejo de crisis.
· Servicio al cliente.
· Educación a distancia.
· Desarrollo de ingeniería.
· Reunión de ejecutivos.
· Estudios financieros.
· Coordinación de proyectos entre compañías.
· Actividad en bancos de inversión.
· Declaraciones ante la corte.
· Aprobación de préstamos.
· Control de la manufactura.
· Diagnósticos médicos.
· Coordinación de fusiones y adquisiciones.
· Gestión del sistema de información administrativa.
· Gestión y apoyo de compra / ventas.
· Contratación / entrevistas.
· Supervisión.
· Adiestramiento / capacitación.
· Acortar los ciclos de desarrollo de sus productos.
· Comunicarse con sus proveedores y socios.
· Mejorar la calidad de los productos.
· Entrevistar candidatos para un determinado cargo en la empresa.
· Manejar la unión o consolidación de empresas.
· Dirigir la empresa más efectivamente.
· Obtener soporte inmediato en productos o servicios extranjeros.
ELEMENTOS BÁSICOS DE UN SISTEMA DE VIDEOCONFERENCIA.
Para fines de estudio y de diseño los sistemas de videoconferencia suelen subdividirse en tres elementos básicos que son:
· La red de comunicaciones,
· La sala de videoconferencia y
· El CODEC.
A su vez la sala de videoconferencia se subdivide en cuatro componentes esenciales: el ambiente físico, el sistema de video, el sistema de audio y el sistema de control.
A continuación se describe brevemente cada uno de los elementos básicos de que consta un sistema de videoconferencia.
La red de comunicaciones.
Para poder realizar cualquier tipo de comunicación es necesario contar primero con un medio que transporte la información del transmisor al receptor y viceversa o paralelamente (en dos direcciones). En los sistemas de videoconferencia se requiere que este medio proporcione una conexión digital bidireccional y de alta velocidad entre los dos puntos a conectar. Las razones por las cuales se requiere que esta conexión sea digital, bidireccional y de alta velocidad se comprenderán más adelante al adentrarnos en el estudio del procesamiento de las señales de audio y video.
El número de posibilidades que existen de redes de comunicación es grande, pero se debe señalar que la opción particular depende enteramente de los requerimientos del usuario.
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