COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
LISTA DE CHEQUEO PARA VERIFICAR Y VALORAR DESEMPEÑO EN GIMNASIA
1. DATOS GENERALES
ESTRUCURA CURRICULAR:
Grado de formación
Séptimo
MODULO DE FORMACIÓN:
Asignatura
Educación física
UNIDAD DE APENDIZAJE:
Tema general
Gimnasia
ACTIVIDAD DE E-A-E:
Tema a evaluar
Realizar la parada de cabeza sobre la colchoneta.
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Comprende la posición correcta de ejercicio gimnástico
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
· Posición correcta del apoyo sobre la colchoneta.
· Utiliza las técnicas vistas en clase.
· Le es fácil subir sin ayuda.
· Ejecuta correctamente el ejercicio.
DURACIÓN: 6 minutos
NOMBRE DEL ALUMN@:
NÚMERO DE ÓRDEN: Séptimo A
CENTRO DE FORMACIÓN: COAL Bucaramanga
NOMBRE DEL FORMADOR: Patrick Rojas
2. INSTRUCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO:
Practicar en clase cada movimiento visto
Tenga presente algunas recomendaciones:
· Hacer un buen calentamiento
· Tener presente en la mente como se ha realizado el ejercicio en clase
· Practicar antes de la evaluación los movimientos necesarios
· Estar atento a las observaciones del director y hacer los correctivos necesarios.
· Disposición y actitud importantes para la excelencia.
1. LISTA DE CHEQUEO
No. de Orden
VARIABLES / INDICADORES DE LOGRO
CUMPLE
Observaciones
SI
NO
1.
Sus movimientos son coordinados
Realiza correctamente los apoyos
El manejo del espacio es adecuado
2.
Sube sin ayuda
Tiene en cuenta las observaciones del maestro
3.
Realiza correctamente el ejercicio gimnastico
4. EVALUACIÓN:
Observaciones
_________________________________________________________________________________Recomendaciones
_________________________________________________________________________________Juicio de valor
Ciudad:
Fecha:
Firmas:
Evaluad@:
Evaluad@r:
lunes, 17 de agosto de 2009
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE REGLAS DEL MICROFÚTBOL
1. DATOS GENERALES
ESTRUCURA CURRICULAR:
Grado de formación
Octavo
MODULO DE FORMACIÓN:
Asignatura
Educación físical
UNIDAD DE APENDIZAJE:
Tema general
Reglamento del microfútbol
ACTIVIDAD DE E-A-E:
Tema a evaluar
Microfútbol
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Identificar cuales son las reglas a utilizar en el desarrollo del microfútbol
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Identifica cuales son reglas del microfútbol y cuales no
Diferencia las reglas de los diferentes deportes
DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: 35 minutos
NOMBRE DEL ALUMN@: andres rojas
NÚMERO DE ÓRDEN: octavo B
CENTRO DE FORMACIÓN: COAL Bucaramanga
NOMBRE DEL FORMADOR: patrick rojas
2. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO: tenga en cuenta lo siguiente:
· Para contestar esta evaluación lea primero la pregunta.
· No será válida la respuesta que tenga tachones, borrones, ni enmendaduras. No aplicar corrector.
· Si escribe con lápiz no se admiten reclamos.
3. FORMULAR LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES:
· Indicar cual de estas respuestas es la correcta.
· Identifique cual es el tiempo correcto de duración de un partido de microfútbol.
· Identificar cual es el número correcto de jugadores inscritos en un equipo.
4. EVALUACIÓN:
Observaciones
_______________________________________________________________________
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE REGLAS DEL MICROFÚTBOL
1. DATOS GENERALES
ESTRUCURA CURRICULAR:
Grado de formación
Octavo
MODULO DE FORMACIÓN:
Asignatura
Educación físical
UNIDAD DE APENDIZAJE:
Tema general
Reglamento del microfútbol
ACTIVIDAD DE E-A-E:
Tema a evaluar
Microfútbol
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Identificar cuales son las reglas a utilizar en el desarrollo del microfútbol
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Identifica cuales son reglas del microfútbol y cuales no
Diferencia las reglas de los diferentes deportes
DURACIÓN DE LA EVALUACIÓN: 35 minutos
NOMBRE DEL ALUMN@: andres rojas
NÚMERO DE ÓRDEN: octavo B
CENTRO DE FORMACIÓN: COAL Bucaramanga
NOMBRE DEL FORMADOR: patrick rojas
2. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO: tenga en cuenta lo siguiente:
· Para contestar esta evaluación lea primero la pregunta.
· No será válida la respuesta que tenga tachones, borrones, ni enmendaduras. No aplicar corrector.
· Si escribe con lápiz no se admiten reclamos.
3. FORMULAR LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES:
· Indicar cual de estas respuestas es la correcta.
· Identifique cual es el tiempo correcto de duración de un partido de microfútbol.
· Identificar cual es el número correcto de jugadores inscritos en un equipo.
4. EVALUACIÓN:
Observaciones
_______________________________________________________________________
LA GUIA COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO
LA GUIA COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
GUIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
“EDUCAR ES REDIMIR”
BUCARAMANGA
ACTIVIDAD # 1 VISITA A ESCENARIOS DEPORTIVOS DE BUCARAMANGA
OBJETIVO
· OBSERVAR LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS CON LOS QUE CUENTA LA CIUDAD DE BUCARAMANGA
· REALIZAR UN INFORME DE CUALES SON Y EN QUE ESTADO SE ENCUENTRAN.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD
· JORNADA DE ESTUDIO
FORMATO DE ENTREGA
· INFORME ESCRITO
ACTIVIDADES PREVIAS
· EXPLICACIÓN DE LO QUE SE VA A REALIZAR (VISITAS, INFORME)
· GUÍA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS (UBICACIÓN)
RECURSOS DE APOYO
· GUÍA DE UBICACIÓN DE LOS ESCENARIOS
· FORMATO DE ENTREGA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
· VISITA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS
· REALIZACIÓN DEL INFORME
EVALUACIÓN
· OBSERVACIONES
· RECOMENDACIONES
CIUDAD – FECHA
FIRMAS:
EVALUADO
EVALUADOR
COLEGIO ADVENTISTA LIBERTAD
GUIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
“EDUCAR ES REDIMIR”
BUCARAMANGA
ACTIVIDAD # 1 VISITA A ESCENARIOS DEPORTIVOS DE BUCARAMANGA
OBJETIVO
· OBSERVAR LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS CON LOS QUE CUENTA LA CIUDAD DE BUCARAMANGA
· REALIZAR UN INFORME DE CUALES SON Y EN QUE ESTADO SE ENCUENTRAN.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD
· JORNADA DE ESTUDIO
FORMATO DE ENTREGA
· INFORME ESCRITO
ACTIVIDADES PREVIAS
· EXPLICACIÓN DE LO QUE SE VA A REALIZAR (VISITAS, INFORME)
· GUÍA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS (UBICACIÓN)
RECURSOS DE APOYO
· GUÍA DE UBICACIÓN DE LOS ESCENARIOS
· FORMATO DE ENTREGA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
· VISITA DE LOS ESCENARIOS DEPORTIVOS
· REALIZACIÓN DEL INFORME
EVALUACIÓN
· OBSERVACIONES
· RECOMENDACIONES
CIUDAD – FECHA
FIRMAS:
EVALUADO
EVALUADOR
COMO FORMULAR PREGUNTAS
COMO FORMULAR PREGUNTAS
1.- Función didáctica de las preguntas.
1.1 Estimular la actividad de los alumnos.
1.2 Orientar su razonamiento.
1.3 Evaluar a los alumnos.
1.4 Orientar a los alumnos hacia lo esencial.
1.5 Las preguntas deben estar en función de la habilidad que se quiera desarrollar.
Una buena técnica de formular preguntas sólo puede adquirirse a través de una larga experiencia en la dirección de los diálogos.
En general se pueden distinguir los siguientes tipos de preguntas:
Preguntas de conocimiento: tienen como propósito el descubrimiento y
ordenamiento correctos de hechos individuales.
Preguntas de razonamiento: las que persiguen el reconocimiento de
interrelaciones.
Preguntas problemas: obligan al alumno a enfrentarse con un fenómeno y lo llevan a adoptar una actitud productiva ANTE EL ESTUDIO. Estimula el razonamiento sistemático.
Forma en que se formulan las preguntas. A veces variaciones aparentemente pequeñas en la formulación de las preguntas dan lugar procesos de aprendizaje completamente distintos. Ejemplos:
a)- ¿Cuántos tipos de ecuaciones conoces?
b)- ¿Es la siguiente expresión una ecuación : x³-2x²+5x = 0?
c)- ¿Por qué es x³-2x²+5x =0 una ecuación?
La primera pregunta es netamente reproductiva.
La segunda exige que se compruebe si la expresión dada está subordinada o no a la categoría ( ecuación).
La tercera se diferencia de las otras dos en que trasmite un conocimiento que se convierte en objeto de análisis.
2.- Exigencias gramaticales a las preguntas.
2.1 La palabra que integra debe estar al principio de la pregunta. Ejemplos:
El grado del polinomio x³+3x²+2; ¿es cuál? (NO). ¿Cuál es el grado del polinomio .............?(SI)
2.2 Escoger la palabra correcta para formular la pregunta.( Evitar vicios gramaticales y de redacción?. Ejemplos:
¿Sobre que hablamos hoy? (NO).
¿De que hablamos hoy? (SI).
2.3 Imprecisión o ambigüedad.
2.4 La pregunta lleva implícita parte de la respuesta
2.5 Preguntar a través de la negación.
2.6 La orden no se corresponde con la habilidad que se desea desarrollar.
2.7 Formular preguntas con los términos:¿ o esto o lo otro?
3.- Normas lógicas de las preguntas.
Regla: formula las preguntas en forma tan clara y concisa que el alumno sepa
exactamente de que se trata.
“El maestro no tiene derecho a esperar una determinada respuesta a una pregunta formulada en forma oscura o incorrecta.”
4.-Requisitos psicológicos y gnoseológicos que deben cumplir las preguntas.
4.1- Las preguntas deben corresponderse con la capacidad de rendimiento de los alumnos. (Muchas preguntas resultan difíciles a los alumnos porque se le ocurren al maestro espontáneamente, porque no han sido preparadas previamente. ”Las preguntas importantes deben prepararse previamente, si es posible, palabra por palabra.”
4.2-El valor instructivo de las preguntas de “alternativas” es limitado. A menudo estas
preguntas hacen que el alumno “trate” de “adivinar”.
4.3- Evitar las llamadas preguntas en cadena.
5.-Condiciones que deben cumplir las preguntas en la dirección de la enseñanza.
5.1-La pregunta debe formularse de tal manera que estimule a los alumnos a pensar y
no solo a reproducir conocimientos ya adquiridos.
5.2- La pregunta debe estar dirigida en una forma tan precisa que muestre a los
alumnos la dirección del razonamiento y no los confunda.
5.3- El “tiempo de incubación” entre pregunta y respuesta debe dosificarse
Correctamente
“El maestro debe darle tiempo al alumno para reflexionar.”
Conclusiones.
Las preguntas deben formularse cuidadosamente.
El maestro no debe perder la ecuanimidad porque su pregunta no provoque una reacción inmediata.
La actividad independiente de los alumnos requiere la tranquilidad necesaria.
No debemos acosar a los alumnos con frases impacientes tales como:”¿Cuánto
tendré que esperar todavía?”.-¿”Solo levantan la mano tres alumnos?”.- “Siempre
son los mismos los que levantan la mano.”,etc.
Es mejor formular pocas preguntas y que se piense bien, que hacer muchas
sobre las cuales pocos alumnos podrán reflexionar y eso superficialmente
1.- Función didáctica de las preguntas.
1.1 Estimular la actividad de los alumnos.
1.2 Orientar su razonamiento.
1.3 Evaluar a los alumnos.
1.4 Orientar a los alumnos hacia lo esencial.
1.5 Las preguntas deben estar en función de la habilidad que se quiera desarrollar.
Una buena técnica de formular preguntas sólo puede adquirirse a través de una larga experiencia en la dirección de los diálogos.
En general se pueden distinguir los siguientes tipos de preguntas:
Preguntas de conocimiento: tienen como propósito el descubrimiento y
ordenamiento correctos de hechos individuales.
Preguntas de razonamiento: las que persiguen el reconocimiento de
interrelaciones.
Preguntas problemas: obligan al alumno a enfrentarse con un fenómeno y lo llevan a adoptar una actitud productiva ANTE EL ESTUDIO. Estimula el razonamiento sistemático.
Forma en que se formulan las preguntas. A veces variaciones aparentemente pequeñas en la formulación de las preguntas dan lugar procesos de aprendizaje completamente distintos. Ejemplos:
a)- ¿Cuántos tipos de ecuaciones conoces?
b)- ¿Es la siguiente expresión una ecuación : x³-2x²+5x = 0?
c)- ¿Por qué es x³-2x²+5x =0 una ecuación?
La primera pregunta es netamente reproductiva.
La segunda exige que se compruebe si la expresión dada está subordinada o no a la categoría ( ecuación).
La tercera se diferencia de las otras dos en que trasmite un conocimiento que se convierte en objeto de análisis.
2.- Exigencias gramaticales a las preguntas.
2.1 La palabra que integra debe estar al principio de la pregunta. Ejemplos:
El grado del polinomio x³+3x²+2; ¿es cuál? (NO). ¿Cuál es el grado del polinomio .............?(SI)
2.2 Escoger la palabra correcta para formular la pregunta.( Evitar vicios gramaticales y de redacción?. Ejemplos:
¿Sobre que hablamos hoy? (NO).
¿De que hablamos hoy? (SI).
2.3 Imprecisión o ambigüedad.
2.4 La pregunta lleva implícita parte de la respuesta
2.5 Preguntar a través de la negación.
2.6 La orden no se corresponde con la habilidad que se desea desarrollar.
2.7 Formular preguntas con los términos:¿ o esto o lo otro?
3.- Normas lógicas de las preguntas.
Regla: formula las preguntas en forma tan clara y concisa que el alumno sepa
exactamente de que se trata.
“El maestro no tiene derecho a esperar una determinada respuesta a una pregunta formulada en forma oscura o incorrecta.”
4.-Requisitos psicológicos y gnoseológicos que deben cumplir las preguntas.
4.1- Las preguntas deben corresponderse con la capacidad de rendimiento de los alumnos. (Muchas preguntas resultan difíciles a los alumnos porque se le ocurren al maestro espontáneamente, porque no han sido preparadas previamente. ”Las preguntas importantes deben prepararse previamente, si es posible, palabra por palabra.”
4.2-El valor instructivo de las preguntas de “alternativas” es limitado. A menudo estas
preguntas hacen que el alumno “trate” de “adivinar”.
4.3- Evitar las llamadas preguntas en cadena.
5.-Condiciones que deben cumplir las preguntas en la dirección de la enseñanza.
5.1-La pregunta debe formularse de tal manera que estimule a los alumnos a pensar y
no solo a reproducir conocimientos ya adquiridos.
5.2- La pregunta debe estar dirigida en una forma tan precisa que muestre a los
alumnos la dirección del razonamiento y no los confunda.
5.3- El “tiempo de incubación” entre pregunta y respuesta debe dosificarse
Correctamente
“El maestro debe darle tiempo al alumno para reflexionar.”
Conclusiones.
Las preguntas deben formularse cuidadosamente.
El maestro no debe perder la ecuanimidad porque su pregunta no provoque una reacción inmediata.
La actividad independiente de los alumnos requiere la tranquilidad necesaria.
No debemos acosar a los alumnos con frases impacientes tales como:”¿Cuánto
tendré que esperar todavía?”.-¿”Solo levantan la mano tres alumnos?”.- “Siempre
son los mismos los que levantan la mano.”,etc.
Es mejor formular pocas preguntas y que se piense bien, que hacer muchas
sobre las cuales pocos alumnos podrán reflexionar y eso superficialmente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
· Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
· No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
· Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
· Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
· Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
· Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
· Mapas Mentales.
· Solución de problemas.
· Método de casos.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Ensayos.
· Técnica de la Pregunta.
· Portafolios.
Técnicas para la Evaluación del Desempeño
Contenido Conceptual
Contenido
Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Técnicas
auxiliares
Hechos y datos
Principios y conceptos
Mapas Mentales
Lista de Cotejo
Solución de Problemas
Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Método de casos
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
· Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
· No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
· Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
· Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
· Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
· Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
· Mapas Mentales.
· Solución de problemas.
· Método de casos.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Ensayos.
· Técnica de la Pregunta.
· Portafolios.
Técnicas para la Evaluación del Desempeño
Contenido Conceptual
Contenido
Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Técnicas
auxiliares
Hechos y datos
Principios y conceptos
Mapas Mentales
Lista de Cotejo
Solución de Problemas
Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Método de casos
PROGRAMA DE FORMACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR SENA
La elaboración de un proyecto consiste esencialmente en organizar un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y la aplicación de recursos humanos, financieros y técnicos en una determinada área o sector, con el fin de lograr ciertas metas u objetivos.
PAUTAS
objetividad
claridad
principios de realidad
flexibilidad
tipos de proyectos
proyectos sociales
proyectos productivos
proyecto de infraestructura
proyecto al interior de la empresa
todo proyecto debe tener 4 fases:
analisis
planeación
ejecución
evaluación
EVIDENCIA - INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA – INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TÉCNICASSignifica “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de enseñanza: “es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje”.Se refieren a la forma de presentación inmediata de cualquier área o asignatura.Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método.Utilizan los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en los educandos.Criterios de Clasificación Técnicas de EnseñanzaCentrados en:1. El docente:a) Exposiciones. Clase magistral.b) Demostraciónc) Pregunta - Discusión dirigida2. El alumno:a) Socializadas:a.1 Debate dirigidoa.2. Discusión en pequeños gruposa.3. Philips 66a.4. Phillips 22 o Cuchicheoa.5. Torbellino de ideasa.6. Dramatizacióna.7. Juegos didácticosa.8. Foroa.9. Panela.1O.Seminarioa.11.Microclasesa.12. Micro exposiciones con apoyo de material audiovisuala.13 Otrasb) Individualizadas:b.1. Guíasb.2. Fichasb.3. Estudio dirigidob.4. OtrasLOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación, claves de respuestas ó corrección en caso de aplicación de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas.Instrumentos de Evaluación: Son que permiten una valoración una actividad de evaluación. Los instrumentos en evaluación están referidas al CON QUÉ EVALUAR.TIPOS: a) Escala de Estimación.La Escala de Estimación es un instrumento usado en la técnica de observación. Dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de éstas está presente.Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluación, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.Las Escalas de Calificación: 1.-Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación mas adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:Para apreciar calidad y cantidadExcelente = x ptosMuy bueno= x ptosBueno = x ptosRegular= x ptosDeficiente= x ptosEl docente establecerá los criterios a calificar con la escala.b) Lista de Cotejo.Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de estimación. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimación indica el grado en el que la característica está presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo sólo permite un juicio de Sí o No, es decir, si la característica se encuentra presente o ausente o si una acción ha tenido lugar o no.c) Registro de hechos significativos.El registro de hechos significativos son anotaciones de anécdotas, acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningún tipo de interpretación del significado de la conducta del alumno.d) Guía de Entrevista.Previa a la utilización de la técnica de la entrevista es necesario elaborar una guía o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta guía se haga por escrito.e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la formulación de preguntas se obtienen sus opiniones.
TÉCNICASSignifica “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de enseñanza: “es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje”.Se refieren a la forma de presentación inmediata de cualquier área o asignatura.Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método.Utilizan los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en los educandos.Criterios de Clasificación Técnicas de EnseñanzaCentrados en:1. El docente:a) Exposiciones. Clase magistral.b) Demostraciónc) Pregunta - Discusión dirigida2. El alumno:a) Socializadas:a.1 Debate dirigidoa.2. Discusión en pequeños gruposa.3. Philips 66a.4. Phillips 22 o Cuchicheoa.5. Torbellino de ideasa.6. Dramatizacióna.7. Juegos didácticosa.8. Foroa.9. Panela.1O.Seminarioa.11.Microclasesa.12. Micro exposiciones con apoyo de material audiovisuala.13 Otrasb) Individualizadas:b.1. Guíasb.2. Fichasb.3. Estudio dirigidob.4. OtrasLOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación, claves de respuestas ó corrección en caso de aplicación de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas.Instrumentos de Evaluación: Son que permiten una valoración una actividad de evaluación. Los instrumentos en evaluación están referidas al CON QUÉ EVALUAR.TIPOS: a) Escala de Estimación.La Escala de Estimación es un instrumento usado en la técnica de observación. Dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de éstas está presente.Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluación, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.Las Escalas de Calificación: 1.-Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación mas adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:Para apreciar calidad y cantidadExcelente = x ptosMuy bueno= x ptosBueno = x ptosRegular= x ptosDeficiente= x ptosEl docente establecerá los criterios a calificar con la escala.b) Lista de Cotejo.Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de estimación. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimación indica el grado en el que la característica está presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo sólo permite un juicio de Sí o No, es decir, si la característica se encuentra presente o ausente o si una acción ha tenido lugar o no.c) Registro de hechos significativos.El registro de hechos significativos son anotaciones de anécdotas, acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningún tipo de interpretación del significado de la conducta del alumno.d) Guía de Entrevista.Previa a la utilización de la técnica de la entrevista es necesario elaborar una guía o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta guía se haga por escrito.e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la formulación de preguntas se obtienen sus opiniones.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
